童年期的心理发展

7-12岁 小学阶段

游戏为主 转为 以学习为主

--童年期的学习

学生学习的一般特点：

学习间接经验为主;

必须在教师指导下进行;

有一定的被动性和强制性;

学习兴趣的特点：

最初对学习的外部活动感兴趣，后来逐步对学习内容感兴趣;

不同学科的兴趣：不分化 --à 分化

游戏因素起一定的作用，但逐渐降低;

--记忆的发展

容量接近成人，7±2

记忆发展的主要特点：

有意识记超过无意识记，成为记忆的主要形式;

意义记忆在记忆活动中逐渐占据主导地位;

词的抽象记忆速度超过形象记忆;

童年期记忆策略的发展：

复述;

组织：按意义联系归类成系统。 组织策略有两种：归类 和 系列化

元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动(对自己记忆水平的认识)

弗拉维尔对记忆的元认知分为三个方面：

有关自我的知识;

关于记忆任务的知识;

关于记忆策略的知识;

--思维的发展

童年期的思维处于具体运算阶段。

童年期思维的基本特点：

经历思维发展的质变过程：幼儿的具体形象思维 à 童年期的形象逻辑思维为主

不能摆脱形象性的逻辑思维;

10岁左右是形象思维 à 抽象逻辑思维的转折期;

童年期新思维结构的形成：

掌握守恒;

思维具有可逆性;

补偿关系认知;

逻辑推理规则的掌握：

类别体系化;(类群集)

序列化;(关系群集)

--自我意识的发展

自我概念：包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。

自我评价的特点：

自我评价的独立性日益增长;

自我评价的批判性有提高;

自我评价的内容扩大和深化;

自我评价的稳定性越来越高;

--亲子关系的发展：

交往时间减少;

处理的日常问题的类型发生变化;

父母对儿童的控制力量发生变化;

--同伴关系的发展

同伴交往中儿童的人气特点：

受欢迎;

不受欢迎;

受忽视;

儿童伙伴关系的形成：

依从性集合关系期：老师是权威;

平行性集合关系期;(伙伴协同的交往趋势)

整合性集合关系期;小学五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。

--友谊的发展

儿童对友谊认识的发展(四个阶段)：

短期游戏伙伴关系(3-5岁);

单向帮助关系(6-9岁)

双向帮助关系(9-12岁)

亲密而又相对持久的共享关系(12岁以后);

影响儿童选择朋友的因素：

相互接近;

行为、品质、学习成绩和兴趣接近;

人格尊重并相互敬慕;

协同关系;

--欺负和被欺负

欺负是一种特殊类型的攻击行为。

经常受到欺负通常会导致儿童情绪异常。

儿童欺负的理论解释：

竞争假设理论;

外部特异性假设理论;

依恋理论;

童年期的心理卫生：

学会学习。童年期的学习：学习态度、学习习惯、学习方法;

l培养良好的品行。习惯的形成主要依靠简单的重复和有意识的练习。