青春期

1、 青春期年龄大约在11、12—15、16岁。

又称为困难期、危险期，其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的错综矛盾，以及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。也是第二发展加速期。

生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，他的成熟标志着人体生理发育的完成。

2、青春期容易出现的身心危机：①心理生物性紊乱②容易出现心理和行为偏差

3、青春期心理发展的矛盾性特点：①心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾;②心理断乳与精神依赖之间的矛盾;③心理闭锁与开放性之间的矛盾;④成就感与挫折感的交替。

霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家。

4、少年期的记忆：①记忆广度达到一生中的顶峰 ②对各种材料的记忆成绩都达到高值。

青春期思维发展：

一、形式运算阶段思想的特点：①思想形式摆脱了具体内容的束缚。②假设演绎推理能力发展。

二、抽象逻辑推理能力显著发展。

5、青春期思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容总解放出来。童年期逻辑思维的主要特征是思维形式不能脱离思维内容的支持。

思维形式和思维内容分离正是从青春期开始的逻辑思维的主要特征之一。

6、青春期自我意识的第二次飞跃(婴儿期是第一个飞跃)，具体表现有：强烈关注自己的外貌和特征;深切重视自己的学习能力和学业成绩;十分关心自己的人格特征和情绪特征。

7、青春期情绪变化的特点：

a、青春期早期，(情绪状态的积极面少，消极面较多，情绪稳定性较差，起伏变化较多)青春后期(情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓)

b、①烦恼增多②为在同伴中的个人尊严和社会地位而烦恼、③为与父母关系出现裂痕和感情疏离而烦恼④孤独感和压抑感增强

8、少年期自我中心的特点：①独特自我②假象观众

9、第二反抗期的主要表现形式：硬抵抗;软抵抗;反抗的迁移。反抗中的矛盾焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。

10、两个逆反期的异同：

a、共同点在于(①都聚焦于独立自主意识的增强，②都出现成长和发展的超前意识)

b、不同点在于(第一逆反期所要的独立自主在于，要求按自我的意志行事，其重点是要求行为，动作自主和行事自由，第二逆反期是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主)

11、逆反期是儿童心理发展的正常现象，是发展性现象。

帮助儿童度过逆反期父母要做的有(①要理和认识逆反期对心理发展的意义②父母要正确面对逆反期，③父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在④父母必须正视少年独立自主的要求。

12、青少年期面临的心理问题：

a、网络成瘾(其原因①网络游戏本身的特征，②青少年本身的特点和个体的人格特征③家庭环境不良和学校压力过大)

b、青春期精神分裂症(表现为①思想紊乱②不能控制情绪③人格混乱④扭曲现实或与现实脱离。原因为：①遗传因素②青春发育期身心迅速发展带来的种种不适、不平衡或危机感③青春期性机能迅速发展和成熟，初恋失恋等诱因而导致患者有对性的幻想)

13、造成青少年自杀的原因：①心理障碍②家庭环境③学校的强大压力④不能面对个人遭遇问题

14、青少年犯罪的发展趋势和特点：一、犯罪率增加，二、犯罪年龄下降趋势，三、犯罪性别上有女性化增加趋势，四、未成年人作案特点日益成暴力化，团伙化趋。

15、引发青少年违法犯罪的因素：①有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床，②同伴因素和群体压力③处于发展中的青少年自身因素。

青年期

1、 青年期的年龄在17、18----35岁，是人的黄金时期

青年期的一般特征：①生理发育和心理发展达到成熟水平 ②进入成人社交，承担社会任务③生活空间扩大④开始恋爱结婚。

青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。修正自我意识中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。

2、青年期的思维能力继续发展到个体思维发展的高峰期，并达到成熟。皮亚杰认为(形式运算思维)是思维发展的最高水平。

3、青年思维发展的阶段性特征：①二元论阶段(非此即彼、非黑即白)②相对性阶段③约定性阶段

4、辩证逻辑思维的发展 青少年辩证逻辑思维的发展方式(初中一年级已经掌握辩证逻辑思维，初三处于迅速发展阶段，是重要转折期，高中发展到到趋于占优势的地位)

5、影响青少年辩证逻辑思维发展的因素：①领会和掌握知识的广度。深刻性和系统性，②形式逻辑思维的发展水平③个体思维品质的独立性和批判性的发展。

6、青年期思维控制能力的发展：①随年龄增长迅速发展，速度比小学儿童快的多，②自我控制能力具有良好的计划性。准备性、方法性和反馈性，③已经接近成人水平。

7、青年期自我概念的特点：①自我概念的抽象性日益增强②自我概念更具有组织性和整合性③自我概念的结构更加分化。

8、自我概念认识水平提高的主要途径：①自我探索是自我认识发展的内动力②透过他人对自己的评价来认识自我③通过对同龄人的认同感来认识的自我

自我发展水平：①尊奉者水平②公平水平③自主水平④整合水平

影响自我发展水平的原因：①年龄因素②受教育水平③认知水平发展自己。

9、确认(自我认同感)是青年期的重要发展任务。

10、(自我同一性)是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识，每个青年在此时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感，也就是自我认同感。

11、艾里克森认为(青年期自我认同感的确立，是自我分化和整合统一的过程)：

①自我分化是把整体的自我分化为主体我和客体我

②通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一

③不能确立自我同一感④解决自我同一感危机的方式(同一性确立、同一性延续、同一性封闭、同一性混乱)

12、同一性征候群：(小此木启吾)把同一征候群归纳如下六个方面：①同一性意识过剩，②选择的回避和麻痹状态③与他人距离失调④时间前景的扩散⑤勤奋感的扩散⑥否定的同一性选择。

13、延缓偿付期：社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，如大学期间，也是一种心理的延缓，所以也称为心理延缓偿付期。

14、青年期的人生观和价值观：

人生观：是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

价值观：是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。

15、影响人生观和价值观发展的因素：①受个体成熟因素的制约②受社会背景文化条件的制约③受家庭教育环境的制约④个体的调节因素⑤社会历史事件和个人遭遇的非规范事件的影响。

16、柯尔伯格的道德发展理论：他用道德两难故事：海因滋偷药”研究人的道德发展。

但人的道德判断随着年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为三种水平

(1)前习俗水平：第一阶段，服从和惩罚的道德定向阶段，儿童对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段，相对论者的快乐主义定向阶段，在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。

(2)习俗水平：第三阶段，好孩子定向阶段。儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑到他人和社会对一个好孩子的期望和要求，并尽量按这种要求去做。 第四阶段，维护权威和社会秩序的定向阶段。个体开始从维护社会秩序的角度来考虑什么行为是正确的，认识到每个社会成员都应当遵循全社会共同约定的某些准则，强调对法律和权威服从。

(3)后习俗水平：第五阶段，社会契约定向阶段。个体认识到法律不再是死板的，一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。第六阶段，普遍道德原则的定向阶段，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义个人尊严等更高的道德原则.

阿尔伯格的道德认知理论归纳如下三点：①道德发展具有固定不变的顺序②达到后习俗水平的个体并不多，③环境和社会因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发展的顺序。