童年

1、童年期的年龄范围大约是7-12岁，以游戏为主导转为以学习为主导。

学生学习的一般特点：以学习间接经验为主;必须在教师的指导下进行;具有一定程度的被动性和强制性。

2、小学儿童学习的一般特点：①学习是主导活动②教和学是师生双向互动的过程③小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主④学会学习是小学生基本的学习任务⑤学习促进小学儿童心理积极发展。

3、学生学习兴趣表现以下特点：最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣;最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同兴趣;游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级后，这种作用就逐渐降低啦。

4、童年期儿童的记忆效果很大程度上取决于记忆策略：包括：①复诵策略(②组织策略③系统化策略④巧妙加工策略。

【注：复诵策略是指有意识的重复、朗诵所要记住的信息。组织策略是指把所要识记的材料按其内在联系加以归类进行识记。系统化策略是指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。巧妙加工策略是指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，要用联想、谐音。拆分、重组等加工方式使其变成活生生的意义。】

5、童年期记忆发展的主要特点：

有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式，有意识记的出现标志着儿童记忆发展的一个质变;

意义记忆是记忆活动中逐渐占主导地位;

词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

记忆策略是复述和组织(归类和系列化)。

6、童年期的思维处于具体运算阶段。

童年期的思维获得飞跃发展，其基本特征在于：

①逻辑思维迅速发展，以形象逻辑思维为主，

②在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过度，这种多度要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点：(经历一个思维发展的质变过程;不能摆脱形象性的逻辑思维;10岁左右的形象思维向抽象逻辑思维过度的转折期小学四年级)

7、童年期思维形式的发展：

1、概括能力的发展(①直观形象水平②形象抽象水平③初步本质抽象水平)

2、词语概括的发展，

3、推理能力发展(①演绎推理能力发展②归纳推理能力发展③类比推理能力发展

注：(小学类比推理能力水平低于概括和演绎推理)

7、童年期自我评价内容的发展顺序：从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。

8延迟满足：是抑制欲望的即时满足，学会等待。

9、影响儿童自我控制能力的因素：①认知和策略②榜样的作用③家庭教育

10、a、道德是调整人与人之间及个人与社会之间关系的行为规范的总和，

b、道德发展是指个体在社会化过程中习得的道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，

c、道德内涵包括(道德情感、道德认知、道德行为)

11、道德情感包括:移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等

12、道德认知是指：个体对社会行为准则和道德规范的认识包括三个阶段

①前道德阶段(道德判断之前的阶段)

②他律阶段(儿童认为规则规范是权威人定的，不能改变，对好坏的评定，只根据后果而不根据行为者的动机)

③自律道德阶段(认识的规则具有相对性，是可以改变的，对好坏的判断标准着重于主观意图或动机，而不只是后果)

13、道德行为的发展：道德行为是以习得的道德准则为指导的行为，包括两个方面：亲社会行为和攻击行为。

14、亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为趋向。

攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。

哈特普把攻击行为分为工具型攻击(儿童为了获得某个物品而做出的抢夺推搡等动作)和敌意型攻击(以人为指向的，采用嘲笑骂人等言语指责，其根本目的是打击伤害他人)。

欺负的行为有三种：一是直接身体欺负，二是直接言语欺负、三是间接欺负

15、实施亲社会行为需要具备的条件：①道德动机的发展②逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力③需要具备亲社会行为能力。

16、童年期同伴交往的重要意义：①是童年期集体归宿感的心理需求②促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展③有利于儿童自我概念的发展④增进良好个性品质和社会责任感。

17、童年期儿童友谊的发展：友谊是建立在相互依恋的基础上的个体间持久的密切关系，友谊是同伴关系的高级形式。

18、亲子关系的发展：

第一阶段：父母控制(6岁以前)大部分重要决定由父母做出，

第二阶段，共同控制(6-12岁)，

第三阶段儿童控制(12后)儿童自己做出更多重要决定。

19、童年期亲子关系的特点：从幼儿期父母对其行为的单方面控制盒调节为主，逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。

20、儿童伙伴集体形成：依从性集合关系期;平行性集合关系期;整合性集合关系期(五六年级是伙伴关系依从性的高峰期，即团伙现象)。

21、家长和老师应坐好儿童入学的心理准备，主要包括学习态度、学习习惯、学习方法三方面。