第八章智力测验

第二节个体智力测验

一、比内-西蒙量表

1.比内-西蒙量表的发展：是智力测验中运用广泛、影响较大的量表。最早由法国心理学家比内和医生西蒙于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。1908年比内发表修订后的比内-西蒙量表，将测验成绩用“智力年龄”来表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。1916年斯坦福大学的教授推孟修订的斯坦福-比内量表最负盛名，史称1916量表，并首次引入了比率智商的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。20年后(1936年)，推孟教授和助手梅里尔于1937年第一次对斯坦福-比内量表进行修订，修订后由L和M型两个等值量表构成。1960年推孟和梅里尔再度合作，将1937年量表L型和M型中的最佳项目组合并成单一的量表，称L-M型。其重大的改革是用韦氏量表的离差智商替代了比率智商，平均数100，标准差16.

2.斯坦福-比内第四版：S-的理论模型：斯坦福-比内量表第四版(S-)。这次修订本从智力模型、实施测验、记分与结果解释等方面作出了很大改变。

(1)S-理论模型：它用一个三个层次的认知能力结构模型作为编制量表的框架，最高层是一般智力G因子;第二层次采用改良过的卡特尔的流体智力与晶体智力，在此之外又增加了短时记忆能力，其中晶体智力之下又分为语言推理和数量推理，流体智力又称为抽象/视觉推理能力;

(2)S-的分测验：由15个分测验组成，其中9个测验来源于第三版，另外6个是新添项目，这是S-B第一次使用分测验的形式。这15个分测验是对四个认知区域的评估：语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。

(3)S-的实施与记分：在实施中，词汇测验总是为第一个测验，它的功能是作为唤起测验，根据词汇分测验的分数和实际年龄，实测者就能决定被试在其余分测验上从哪一个水平进行测验。S-和L-M型一样，也是采用离差智商记分法。首先把各分测验的原始分数转换为标准年龄分(SAS)，SAS以50为均值，8为标准差。将每个认知区域所含分测验的标准分相加，分别得到语言推理、数量推理、抽象/视觉推理、短时记忆。各认知区域分相加转换为合成标准年龄分。按均值为100，标准差为16的公式计算。

3.中国比内量表：最早于1916年传入中国，1924年陆志韦在南京发表了他修订的《中国比内-西蒙智力测验》，1936年又与吴天敏进行了第二次修订。1982年吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。测验对象年龄范围扩大为2-18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ.

二、韦氏智力量表：

1.韦氏智力量表：主要是指WAIS-R、WISC-R和WPPSI这三个量表，三者均包括相同的分测验，因年龄关系，有一些在形式上作了一些变更。

2.中国修订韦氏成人智力量表(WAIS-R)：包括11个分测验，其中言部分包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇6个分测验，操作部分包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑等5个分测验。

○a各测验的主要内容包括：

○1相似性：包括13对词，要求被试对共同性进行概括，主要测量人的抽象思维与概括能力;

○2数字广度：主要测量人的注意力和短时记忆能力;

○3图画填充：主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力;

○4图形拼凑：主要测量处理局部与整体关系能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。

○b测验的实施与记分：

○1进行测验时，一般按先语言测验后操作测验的顺序进行;

○2在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的，算术、图片排列、木块图案、动物拼凑、数字符号有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试有适当时间来表明回答;

○3一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分(或称原始分)。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将六个言语测验和五个操作测验的量表分相加，便可以得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。

○c测验结果的基本分析方法：

○1总智商(FIQ)分析：通常可用测得的IQ值加减5的方法判断IQ值的波动范围。

○2分量表的平衡性：分别计算语言智商(VIQ)和操作智商(PIQ)是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义，例如优势半球有损害，则VIQ明显低于PIQ;非优势半球有损害，则PIQ明显低于VIQ;若是弥漫性损害，其表现与非优势侧损害时相似。

○3比较各分测验的差异：韦氏智力量表的另一个特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点，具体方法主要有：

⑴各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较;

⑵各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较;

⑶各分测验的量表分与全量表的平均分比较。

b韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR)

○aWISC-CR有12个分测验，属言语量表的分测验一欧常识类同、算术、词汇、理解和背数，其中背数为备用分测验;属操作量表的分测验有填图、图片排列、积木图案、物体拼凑、译码和迷津，其中迷津是备用测验。

○b实施程序：先做一个言语测验，再做一个操作测验，交替进行，以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。其记分基本上个成人智力测验类似，所不同的是每个分测验的原始分在转化为量表分时，是在儿童自己所属的年龄组内进行的。

c对韦氏智力量表的评价：

○a韦氏智力量表的优点：

○1具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。

○2用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。

○3韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。

○b韦氏智力量表的缺点：

○1韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC.

○2测验的起点有点偏难，有的分测验(如相似性测验)对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。

○3有的分测验项目过多(如词汇测验)，增加了测验时间。

　　团体实施的智力测验

　　A团体测验与个体测验的差异(JD)

　　a团体测验采用多项选择,而个体测验多采用开放式问题;

　　b团体测验的记分较个别测验的记分更为严格而客观;

　　c团体测验为团体施测,对主试要求不高。个别测验为个体施测,对主试要求较高;

　　d团体测验多用于筛选,而个体测验则多用于诊断及弥补工作;

　　e团体测验能较个体测验更好地建立常模。

　　B团体测验的优缺点(JD)

　　a团体测验的优点有:节省人力、物力和主试施测时间,测验程序简便、对主试要求低、记分客观和更易建立常模。

　　b团体测验的缺点有:

　　○a无法对被试详细观察,不易发现疾病、疲劳、焦虑等可能影响测验成绩的特殊反应;

　　○b主试与被试之间无法建立和谐的协调关系;

　　○c题目类型受到限制,缺乏灵活性,不利于有独创性的被试;

　　○d由于动机问题或不能看懂指导语,有些测验者的成绩会大大低于实际水平。

　　C瑞文渐进测验:分为两型标准型是瑞文测验的基本型,1938年问世,适用于8年级到成人被试,有5个黑白系列;彩色型适用于5.5岁到11岁的儿童及智力落后的成人,分为三个系列。还有供智力水平较高者的高级型。瑞文测验既可以团体施测,也可以作为个别测验。

　　29.婴幼儿智力发展量表

　　A格塞尔发展程序表

　　a量表结构:它适用于4周至6岁,包括四大行为领域:运动发展、适应行为、语言发展和个人-社会行为。格赛尔指定了一些“枢纽龄”,并对每个枢纽龄的4种行为能力作了描述,确立了63个项目,以此作为检查的项目和诊断标准,从而建立了8个分量表。

　　b诊断过程及方法:格赛尔反对给婴幼儿一个总的智力商数,强调发展的几个领域可以不平衡,认为应当分别对4个领域进行计算。DQ=测得的成熟年龄/实际年龄*100

　　c临床应用评价:如果各领域的DQ均低于65～75分,说明发育严重落后。

　　B丹弗发育筛选测验:共提出105个要求或项目,分别测量四大行为领域的能力

　　○a应人能(个人-社会行为):对周围人的应答能力和料理自己生活的能力;

　　○b应物能:看、用手摆物和绘画能力;

　　○c言语能:听、说、写和语言能力;

　　○d动作能(大动作):坐、走步和跳跃的能力。

　　C考夫曼儿童成套评估测验:是智力和成就的综合测量。考夫曼夫妇以神经心理学和认知心理学的有关认知加工理论为K-ABC的理论基础,认为人的大脑存在两种综合性的加工活动,即同时加工过程(指人们认识事物时,在特定的时间内同时感知到事物的各个部分的特征)和继时加工过程(指人们认识事物时, 可以在某一时刻只感知事物的一种特征,随着时间的推移陆续感知事物的各部分特征),并以“个体解决问题和信息加工的模式”定义智力。K-ABC有16个分测验,分成三个量表:同时性加工量表、继时性加工量表和成就量表。

　　D贝利婴儿发展量表:由心理量表、运动量表和婴儿行为记录表三部分组成。每个婴儿在心理量表和运动量表上的分数按年龄组转换成平均数为100,标准差为16的标准分数,从而计算出心理发展指数和心理运动发展指数。

　　30.创造力测验:对于创造力还没有一个严格的科学定义,一般是指产生新的想法,发现和制造新事物的能力。

　　31.智力测验相关的心理学问题

　　A智力发展的一般趋势:智力在童年期迅速增长,在青春期增长缓慢,约在25岁达到顶峰,以后保持稳定到中年后期,在老年期逐渐下降。根据瑟斯顿和韦克斯勒等人的研究,可将智力发展与年龄的关系:

　　a一般常人的智力发展,约自3-4至12-13之间呈等速进行,之后随年龄增长而渐减;

　　b早期的研究都认为智力发展约在15岁至20随之间停止,新近的研究发现,智力的发展约在25岁达到顶峰;

　　c智力发展的速率与停止年龄有很大个体差异,一般智力高者发展速率快,停止的时间晚;智力低者发展速率慢,停止的时间早;

　　d各种能力的发展速率并不完全相同,其感知能力特别是着重反应速度的能力达到高峰和下降比较早,而较复杂的推理能力发展较慢且下降较慢。

　　B智力的个别差异:在全人口中,智力分布曲线基本上呈常态,其智力极高(IQ在130以上)与极低(IQ在70以下)者均占少数,智力属于中常或接近中常(IQ在80～120)之间者约占全体人群的80%.

　　C如何正确理解和解释智力测验的结果(JD)

　　a不能以一次测验来确定智力水平:首先,测验是有误差的;其次,人的一生中智商会产生许多变化。

　　b测验要为智力的开发服务:测验的目的不是为每一个人贴上智力高低的标签,而是为了更好地开发人类的智力服务。