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第五章 发展心理学

第一节 概述

第四单元 心理发展的理论问题

一、遗传与环境在心理发展中的作用

单因素论：

1.遗传决定论 高尔顿

霍 尔

詹 森

2.环境决定论 华 生

二因素决定论

施太伦 （德国）

心理发展是内在本性与外在条件

复合的结果（相加）。

吴伟士 （美国）

遗传与环境在心理发展中的作用

不是相加而是相乘的关系（相乘）。

相互作用论——皮亚杰

在人的心理发展中，遗传与环境

是相互依存、相互联系的制约关系，

是相互渗透、相互转化的互动关系；

遗传与环璋的相互作用

受个体主观能动性的影响

人的认识来源于主体与客体的相互作用，主客体相互作用是主体相对于客体而作出的能动作用（人适应环境）。

二、*各主要派别的心理发展理论

1. 皮亚杰的认知发展理论

2. 艾里克森的人格发展八阶段理论

3. 班杜拉的社会学习理论

4. 维果斯基的文化-历史发展理论

和心理发展观

5. 柯尔伯格的道德发展理论

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的心理发展观

1. 心理发展实质上是主体对客体环境的适应

2. 适应的本质在于主体与环境的平衡

3. 心理起源与动作

动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介

4. 心理发展是主体的主动建构过程

2. 皮亚杰的认识发展建构学说

心理发展是认知结构发展变化的过程

认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。

图 式

同 化

顺 应

平 衡

3、影响儿童心理发展的基本因素

成熟：生理的发育过程，尤其是大脑和高 级神经系统的发育和完善。

经验：物理经验和数理-逻辑经验

社会环境：语言、教育 、社会生活

平衡：认知结构与环境的相互作用

4、心理发展阶段说

感知运动阶段（0～2岁）

感知动作思维水平

前运算阶段（2～6、7岁）

表象思维水平

具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）

依靠具体经验支持的逻辑思维水平

形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）

抽象逻辑思维水平

关于道德认知发展的三个阶段

前道德判断阶段（4～5岁）

儿童尚不能判断，直接行为的后果；

他律道德判断阶段（4、5岁～8、9岁）

受儿童自身以外的价值标准所支配，

依据行为的物质后果，不考虑行为者的动机

自律道德判断阶段（8、9岁以后）

受儿童自身的价值标准所支配，

个人的良心具有了相对的自主权。

艾里克森人格发展八阶段论1

婴儿前期（0～2岁）：儿童一出生就通过感官去领会世界，从母亲的形象中去信任世界。如果他得到人们的关怀与爱抚，得到生理满足的需要，就会感到安全，形成对人的信任感；反之就会对人产生怀疑、不信任，形成怀疑感。这个阶段的基本矛盾就是信任对不信任，良好的人格特征是希望的品质。最有影响的人是母亲（抚养者）。

艾里克森人格发展八阶段论2

婴儿后期（2～4岁）：儿童通过做力所能及的事（如走路、说话、独立穿衣、吃饭等）。得到大人的允许、承认，就会感到有自控能力和影响环境的能力，出现自主感；反之，如果儿童在自己的活动中，出现意外时遇到大人的粗暴对待，或过分溺爱加以拦阻，就会怀疑自己的能力，产生内疚感。良好的人格特征是意志的品质。对儿童影响较大的是父亲式的人物。允许儿童有活动的自由，鼓励他们的成功，对于发展自主性十分必要，但也要让儿童接受一定程度的限制，从而使其为将来参加法制活动有所准备。

艾里克森人格发展八阶段论3

幼年期（4～7岁，幼儿园阶段）儿童在这时开始进行各种活动，并在无父母控制下，运用自己“良心”的内部声音去支持和引导行为，于是产生了主动性。如果儿童有更多的自由和机会，从事各种运动性游戏，家庭成员对他们智力上表现主动性而提出的种种怪问题，给予耐心回答，不嘲笑、不禁止，其主动性就会得到加强，获得主动感；如果大人认为他们以上的活动是坏的、笨拙的、讨厌的，就会使他们产生内疚感。儿童开始意识到性别差异，会以父母为榜样，争取异性父母的爱。如不能如愿以偿，也会产生过度的内疚。良好的人格特征是目标的品质。这个时期，影响最多的是家庭。

艾里克森人格发展八阶段论4

童年期（7～12岁，小学阶段）：儿童掌握了语言与文字工具以后，不仅获得大量知识、技能，而且具有演绎推理及按规则做游戏和学习的能力，特别爱问穷根究底的问题。当儿童的创制活动受到家长及教师的支持与鼓励，其勤奋感就会产生并得到加强；反之，大人把这种活动当作捣乱，或者他们在学习上经常失败，就会产生自卑感。良好的人格特征是能力的品质。这一阶段对其有较大影响的是学校的教师、同学和伙伴。

艾里克森人格发展八阶段论5

青少年期（12～18岁，青春期）：进入青春期，除产生爱情的新觉醒，去寻找异性朋友外，还发展了对周围世界的观察与思考的能力和方法。青年时期最重要的特征是出现了角色同一性，发展角色同一性，对于接受成人期的生活挑战十分重要，不然会产生角色混乱。如自我肯定的混乱，不了解自己究竟是一个什么样的人；时间混乱，过分的紧迫感或故意拖延时间；工作瘫痪，不能认识努力工作与预期效果之间的关系；两性混乱，对两性之间的同一性认识不清，不愿接触异性或乱搞男女关系；良好的人格特征是诚实的品质；影响最多的是同辈集体或校外集团。

艾里克森人格发展八阶段论6

成人早期（18～25岁）：人们进行求爱和过早期家庭生活的时期。出现人与人之间的新关系，产生亲密和团结的感情。亲密除爱情之外，包括友谊、与人合作、承担义务、相互关怀等，如果这方面的需求得到满足，就会产生亲密感；如果一个人不能在夫妻或朋友之间建立友爱关系，就会产生孤独感。良好的人格特征是爱的品质。影响较多的是一起工作与生活的伙伴。

艾里克森人格发展八阶段论7

成年中期（25～50岁）：这是成家立业的时期。人们可向两个方向发展：一是开始对整个世界和社会，表现出关心和操心，在承担社会责任与义务中，获得繁衍感；另一个是掉进自我专注的状态，只关心个人舒适与需要，使得能力、责任受到阻碍，形成停滞感。良好的人格特征是关心的品质；影响大的是社会分工与承担家务的情况。

艾里克森人格发展八阶段论8

成年后期（50岁以后）：这是人一生主要努力趋近完善和抱孙子的阶段。当他回顾一生所取得的成就时，就会产生一种完善感；但看到过去没有把握机会或是走了弯路时，看到自己的境况不如别人，就会产生失落感。良好的人格特征是智慧、贤明的品质；影响较大的是生活伴侣（老伴或长期生活在一起的朋友）。

艾里克森的人格发展八阶段论

1.婴儿前期（0～2岁）

信任感——怀疑感 希望品质

2.婴儿前期（2～4岁）

自主感——羞耻感 意志品质

3.幼儿期（4～7岁）

主动感——内疚感 目标品质

4.童年期（7～12岁）

勤奋感——自卑感 能力品质

艾里克森的人格发展八阶段论

5.青少年期（12～18岁）

角色同一性——角色混乱 诚实品质

6.成年早期（18～25岁）

亲密感——孤独感 爱的品质

7.成年中期（25～50岁）

繁衍感——停滞感 关心品质

8.成年后期（50岁以后）

完善感——失望感 智慧\贤明品质

班杜拉的社会学习理论

三元交互决定论

人的内部因素、行为、环境影响

观察学习

替代强化

主体的自我调节作用

维果斯基的文化-历史发展理论

人的心理： 低级心理机能

高级心理机能

心理的实质： 社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果

维果斯基的心理发展观

心理发展： 一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

1、心理活动的随意机能

2、心理活动的抽象概括机能

3、形成新质的心理结构

4、心理活动的个性化

心理发展与教育教学的关系

1、“最近发展区”思想

2、教学应走在发展的前面

3、学习的最佳期限

**柯尔伯格的道德发展理论

前习俗水平

第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段

第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段

习俗水平

第三阶段：好孩子定向阶段

第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段

后习俗水平

第五阶段：社会契约定向阶段

第六阶段：普遍道德原则的定向阶段