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第一节 概述

四、心理发展过程

1、包括连续论、阶段、统一论（认为心理发展过程是连续性和阶段性的统一：不均衡性、量变质变关系与连续性和阶段性的统一）

2、心理发展的年龄阶段（1）皮亚杰按认知结构为标准，把认知（智慧）发展分为四个阶段 ①感知运动阶段（0-2岁左右）；靠动作②前运算阶段（2-6、7岁）。表象、符号、思维质的飞跃。思维特点：a泛灵论b自我中心主义（三山实验）c不能理解整体和部分的关系d思维e不可逆缺乏守恒：守恒指掌握概念的本质特征，概念不因某些非本质特征的改变而改变③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）。思维特点：具有守恒性、脱自我中心、可逆性。思维活动需要内容的支持④形式运算阶段（11、12岁以后）。抽象逻辑水平。思维特点：思维形式可以摆脱思维内容，进行假设-演绎推理（2）以人格为标准划分年龄阶段①艾里克森认为心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称心理社会危机。区别于弗洛伊德的心理性发展阶段，艾里克森的人生发展阶段称为心理社会发展阶段。包括八个阶段，以不变的序列发展。每个阶段都带有普通性的心理危机。强调自我在人格发展中的主导地位，自我功能发展得好与不好，发展任务完成得成功与否，会使人格品质出现成功与不成功两种极端差别②艾里克森人格发展阶段划分：获得，克服，良好人格。婴儿前期：信任，怀疑，希望。婴儿后期：自主，羞耻，意志。幼儿期：主动（初创性），内疚，目标。童年期：勤奋，自卑，能力。青少年期：角色同一性，角色混乱，诚实。成年早期：亲密，孤独，爱。成年中期：繁衍，停滞，关心。成年后期：完善，失望厌恶，智慧贤明。

五、内外动力关系：现代心理学强调认知过程中的主动成分、创造能力，个体差异的重要性，突出人的心理发展的内在动力。人不是环境刺激的被动适应者，而是具有自我调节、自我组织功能的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力，外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。内动力是原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。外在环境和教育需要通过内动力而发挥作用，起选择和引导作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，是制约并促进儿童心理发展的真正动因。

六、儿童的关键期：

1、关键期的概念由劳伦兹通过动物心理实验提出，即小动物在出生后一定时期内出现印刻现象，这段有限的时间。儿童心理发展关键期指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。动物的关键期现象表现在感知活动水平上的本能反应，人类婴儿的关键期现象只在感受系统范围内有所表现。

2、敏感期指这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，儿童学习起来较为困难，发展比较缓慢。

3、关键期问题的核心在于，儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段，对毕生发展具有关键意义：①个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响；②儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程；③早期的发展变化迅速又显著，这些变化是个体获得各种能力的标志；④早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。

4、敏感期是特定学习的宽窗口，关键期是窄窗口。

七、发展心理学简史：1876年，达尔文《一个婴儿的传略》，是儿童心理学早期的专题研究成果之一，是心理学诞生的研究基础。1882年，普莱尔（科学儿童心理学的奠定者）《儿童心理》一书，被视为科学儿童心理学诞生的标志。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”，确立了发展心理学在心理学中的地位。