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第六节 青年期（17、18岁-35岁）

三、个性和社会性发展

1、自我概念的发展：自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。包括三种成分：认识、情感、品行（1）特点：抽象性日益增强（运用更加抽象的概念概括自己的价值标准、意识形态及信念等）；更具组织性和整合性（描述自我时不再逐一引出特点，而是整合成一个整体）；结构更加分化（能够根据不同社会角色分化出不同的自我概念，懂得自我在不同场合以不同面目出现）（2）提高自我概念水平的途径：自我探索是内动力、透过他人评价来认识自我、通过同龄人的认同感来认识自己。

2、确认自我认同感是重要发展任务：自我统一性是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识（1）埃里克森认为自我认同感（自我同一感）是自我分化和整合统一①自我分化是把整体的我分化为主体我或客体我②通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一。自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向，包括以积极的态度正确对待自己的优缺点和长短处；以平常心面对自我现实；根据能力和条件来确定理想目标。自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己③不能确立自我同一感④解决自我同一感危机的方式（马西亚）：同一性封闭、延续、确立、混乱（扩散）或叫角色混乱（2）同一性征侯群：同一性意识过剩、回避选择和麻痹状态、与他人距离失调、时间前景扩散（时间意识障碍，不相信机遇）勤奋感丧失、否定的同一性选择（3）延缓偿付期：社会给予青年的暂缓履行成人的责任和义务的机会，是一种社会的延缓，也是心理上的延缓，也称为心理的延缓偿付期。

3、人生观和价值观：是人生观和价值观形成和稳定期。大学阶段是形成的关键时期（1）人生观：是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。人生目的（人生观的核心）是人为什么而活着，人生态度是人怎样对待人生。人生评价指人如何生活才有价值和意义（2）价值观：是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度（3）影响因素：个体成熟因素（心理条件包括：思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展；自我意识迅速发展，自我同一性确立；社会性需要和社会化的成熟水平）社会背景和文化条件（中美不同）家庭教育环境（受父母影响，家庭期望和教育方式）个体自我调节因素、社会历史事件和个人遭遇的影响

四、道德认知—道德推理的发展：阿尔伯格道德认知发展理论的要点为：道德发展有固定不变的顺序。达到后习俗水平的个体并不多、环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容速度，不能影响发展顺序。三个水平六个阶段（1）前习俗：外在标准控制，通过行为后果判断行为①惩罚和服从（服从权威避免惩罚）②功利（满足个人需要，出于个人利益考虑）。10岁前（2）习俗：好孩子（取悦他人）；好公民（维护社会秩序）（3）后习俗。少年期处在2、3水平。青年3、4水平（4）社会契约取向：法律应符合公众权利，否则应修改（5）普遍道德原则取向：良心取向，尊重每个人的尊严，生命价值和全人类正义。达到者不多。