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第四节 童年期（6、7岁-11、12岁，小学阶段）

三、个性和社会性发展

1、自我意识：教育和调节儿童与环境的关系起着重要作用（1）自我评价能力特点：①自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度②社会支持因素起重要作用，父母和同学的作用最重要③与情感密切联系④与学业经验、同伴交往、自信心有密切关系（2）自我控制能力：作用体现在个体对自身发展的能动性影响。延迟满足是抑制欲望的即时满足，学会等待。自我控制能力存在显著个体差异，影响因素包括认知和策略、榜样作用、家庭教育。民主型家庭的儿童容易形成抗拒诱惑的自我控制能力；独裁型、惩罚型、溺爱型家庭的儿童因剥夺了儿童练习自我控制的机会和动力，使之缺乏自我控制能力。

2、道德发展：道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德发展指个体在社会化过程中习得道德标准，并以道德标准指导行为的发展过程。包括（1）情感：是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。婴儿期出现移情、共鸣；幼儿期出现内疚和羞愧感；童年期情感日益丰富，并影响道德行为（2）认知：是个体对社会行为准则和道德规范的认识①前道德阶段：只能直接接受行为的结果②他律道德阶段：判断标准受自身以外的价值标准支配。特点：权威人制定不能改遵守③自律道德阶段：判断受其自己的主观价值标准所支配，外在道德标准内化于已。特点：规则具相对性可改，对好坏判断重于主观动机或意图不是后果（3）行为：是以习得的道德准则为指导的行为①亲社会行为（利他行为），指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向，表现为分享、合作、帮助、求助等。所需条件：道德动机的发展（由服从向独立到自觉道德，由具体事物给予向社会需要）设身处地为需要帮助者着想的能力、具备亲社会的能力②攻击行为（侵犯行为），指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，主要表现为对身体的侵犯、言语的攻击、对他人权利的侵犯。基本要素是伤害意图。控制方法是改善环境、教策略、后果了解、榜样。欺负是一种特殊形式的攻击行为。欺负的特征：力量不均衡和行为重复发生性。欺负行为的类型：直接身体、直接言语、间接。

3、同伴交往（1）意义：同伴交往①是童年期集体归宿感的心理需求；②促进儿童的社会认知和社会交往技能发展；③有利于自我概念的发展；④增进良好个性品质和社会责任感（2）按人气特点，分受欢迎的儿童、不受欢迎的儿童、受忽视的儿童。基本影响因素是儿童本人的社会交往能力。教育者要培养儿童的社会交往技能，指导儿童改善影响同样接纳的缺点，改善人气特点：直接干预（发现优点长处）提高学习成绩、集体帮助……受欢迎儿童的特点是①学习成绩好；②有主见、独立活动能力强；③热情并乐于助人；④善于交往并易于合作。

4、友谊发展：友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。友谊是同伴关系的高级形式（1）重要性：提供学习上的互相帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣（2）认识发展过程或阶段：短期游戏伙伴关系（3-5岁）单向帮助关系（6-9岁）双向帮助关系（9-12岁）共享关系（12岁后）（3）影响因素：①相互接近的接触机会较多；②行为、品质、学习成绩和兴趣相近，有趋同性；③人格尊重、心理和谐并相互敬慕

5、家庭人际关系影响（1）亲子关系变化：父母教养关注重点转移；直接交往时间明显减少；父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化，分为父母控制（6岁前）；共同（6-12岁）；儿童（12岁后）（2）亲子关系特点：共同调节儿童行为（3）家长素质决定亲子关系质量：对家长提出更高要求。

6、儿童人际交往发展变化趋势①与父母的交往随年龄增长而下降②与同龄伙伴的交往随年龄增长而快速上升③与教师的交往小学中年级前上升，之后维持在20%左右。