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社会心理学的主要理论流派
（1）社会学习论
社会学习论试图通过学习机制来解释人们社会行为的形成和变化。社会学习论吸收了行为主义的主要理论假设，认为先前的学习对现在的行为有决定作用。
①学习的机制
在社会学习论看来，学习过程大致有三种机制，即联想、强化与模仿。
②观察学习
观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分。它指的是个体通过对他人行为与结果的观察，获得新的行为反应模式，或对已有的行为模式加以修正。观察学习包括注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程四个过程。
③社会学习论的不足
社会学习论的不足主要表现在：一是认为行为决定于过去的学习经验，比较忽视当时的情境细节；二是倾向于将行为归因于外在的情境，而忽视个体当时的情绪状态和主观感受对行为的影响；三是主要关注外在行为的解释，而忽视内在心理过程的分析。
（2）社会交换论
社会交换论是主张从经济学的投入—产出的关系的视角研究社会行为的理论。它重点强调：“人们之间的互动是物质与非物质的一种交换。”社会交换论形成于20 世纪50 年代末60 年代初，创始人是美国社会学家霍曼斯（Homans, G.），其他代表人物有布劳（Blau, P.）、爱莫森（Amerson, R.）、蒂博特（Thibaut, J.）等。社会交换论是综合了操作行为主义的强化理论、经济学的边际效用递减理论以及文化人类学、社会学的一些理论而发展起来的。社会交换论的基本观点体现在霍曼斯（1961）提出的五个相互联系的普遍性命题上。
成功命题
个体的某种行为能得到相应的奖赏，他就会重复这种行为，某一行为获得的奖赏越多，重复该行为的频率就越高。
刺激命题
相同的刺激可能引起相同的或相似的行为。
价值命题
某种行为的结果对个体越有价值，他重复这种行为的可能性就越高。
剥夺—满足命题
个体重复获得相同奖赏的次数越多，该奖赏对个体的价值越小。
侵犯—赞同命题
当个体行为没有得到期待的奖赏或受到出其所料的惩罚时，他可能产生愤怒的情绪，从而出现侵犯行为，此时侵犯行为的结果对他更有价值；反之，如果个体行为得到预期的，甚至超过预期的奖赏，或没有受到预期的处罚，他可能会高兴，就会采取赞同行为，赞同行为的结果对他来说，也变得更有价值。
（3）符号互动论
符号互动论认为，社会心理学的研究对象是社会互动过程中的个人行为和活动，而个人行为和活动只是整个社会群体行为和活动的一部分。符号互动论源于美国学者詹姆士和米德（Mead, G.H.），始于20 世纪30 年代。最早使用“符号互动”术语的是布鲁默（Blumer, H）。
（4）精神分析论
精神分析论或心理分析论始于19 世纪末，是奥地利著名医生弗洛伊德在治疗神经症及精神病的临床实践中创立的一种学说，后来发展为一种强调潜意识（无意识）过程对人的行为有决定作用的理论，也称深层心理学。
弗洛伊德精神分析论的主要概念：意识与潜意识； “力比多”（Libido）；快乐原则与现实原则；生本能与死本能；人格结构。
荣格的分析心理学
荣格是瑞士精神病学家，分析心理学的创立者，是早期精神分析运动的一位巨匠。荣格早年曾与弗洛伊德合作，后来由于两个人的观点不同而分道扬镳。与弗洛伊德相比，荣格更强调人的精神有崇高的抱负，反对弗洛伊德的自然主义倾向。荣格认为许多现代人都患有“神经官能症”，神经官能症的解除并不是心理治疗的目的，而是整合情结和释放与更改心理能量时，人格得到发展的一种副产品。心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。他说：“心理治疗的主要目的，并不是使病人进入一种不可能的幸福状态，而是帮助他们树立一种面对苦难的、哲学式的耐心和坚定。”此外，荣格的“集体无意识”理论也为理解人类的社会行为提供了独特的视角。
新精神分析论
20 世纪30 年代，一批德国精神病专家移居美国，如沙利文（Sullivan, H.）、霍妮（Homey, K.）、弗罗姆（Fromm, E.）、艾里克森（Erikson, E.）等。他们在解释精神病的成因时，强调社会因素、文化因素对人格的影响。尽管他们的理论侧重点各不相同，但是对弗洛伊德的精神分析论均既有继承，又有修正和发展，故被称为新精神分析论。
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